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現(xiàn)在一般的教學(xué)方式或者教材都是由簡單到難，這樣的教學(xué)方式會(huì)造成學(xué)生前期的學(xué)習(xí)會(huì)比較枯燥，只是單一知識(shí)的疊加。可以由一個(gè)相對效果較好的小產(chǎn)品入手，讓學(xué)生跟隨老師的操作進(jìn)行繪制，這樣會(huì)增加學(xué)生的成就感，對于接下來的工具更有興趣和信心學(xué)習(xí)。在做完小產(chǎn)品后，再根據(jù)這個(gè)產(chǎn)品運(yùn)用到的工具，做幾個(gè)相對比較簡單的小練習(xí)，幫助學(xué)生理解工具的特點(diǎn)，等學(xué)生掌握了工具的使用技巧和方法后，再進(jìn)行比較難的產(chǎn)品繪制，學(xué)生可以明顯感覺到軟件應(yīng)用能力的提高。（二）由“工具"到“思路"，舉一反三，融會(huì)貫通。在二維軟件的課程，學(xué)生要掌握大量的工具，了解各個(gè)工具的用法和用途，這是軟件學(xué)習(xí)的基本，但是在后期進(jìn)行產(chǎn)品繪制時(shí)，學(xué)生也要掌握作圖的思路。在本門課，如果過于偏重工具的使用，會(huì)造成學(xué)生在課堂上可以跟著老師的步驟完成案例，老師做一步，學(xué)生做一步，但是換了一個(gè)相似的產(chǎn)品甚至課后做同一個(gè)產(chǎn)品，都無法獨(dú)立操作。古語云，“授人以魚，不如授人以漁"。本門課程的目的主要在于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的呈現(xiàn)，而不只是工具的使用。學(xué)生在基本熟練掌握工具后，應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，由開始的被動(dòng)接受到主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

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在教學(xué)的過程，教師應(yīng)基于工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。由于學(xué)生之前沒有接觸過設(shè)計(jì)軟件，在本門課，入門相對而言較難。為了防止學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在這門課的教學(xué)過程應(yīng)該注意兩個(gè)方面：一個(gè)方面是寓教于樂、鼓勵(lì)教學(xué)。教師在深入淺出地傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以對一些學(xué)生比較感興趣的案例，比如通過仿制工具，將風(fēng)景圖像的人物去除、添加；還可以通過移動(dòng)工具，將人和魚結(jié)合，制作出美人魚的圖案；再比如，講解圖層的混合模式時(shí)，讓學(xué)生給汽車的方向盤更換出自己喜歡的材質(zhì)、顏色。讓學(xué)生將自己主觀的意識(shí)融入到課程，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)表達(dá)。俗話說“眾人拾柴火焰高"，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生之間研討的氛圍，之后再通過點(diǎn)評，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共享進(jìn)步和自我改進(jìn)。另一個(gè)方面是在教學(xué)過程，采用“難－易－難"的模式，提高學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。