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機械作業班組安全生產管理要素進行了分析，推廣人員必須在此方面多加研究，探索大型農機推廣的多種途徑，以保證在新形勢下大型農機推廣工作的順利進行。需要保證技術應用要點、應用規律，從而實現實際控制效果的有效提升，完善機械管理合理性。由于測量系統的不同，最終得到的數據格式也是不*一致的，需要對數據進行進一步地處理，保證后續CAD模型重建的順利進行。制定有地域特色的作業技術路線；做好保護性耕作技術培訓；跟進項目示范管理配套技術服務等幾個方面進行論述，以供參考和借鑒。農機保護性耕作以農業機械為作業手段，通過農作物秸稈的地表覆蓋，以減少土壤受風蝕、水蝕程度，很好保護耕地資源，促進農業的健康可持續發展。該項耕作制度的提出，與原始耕作制度對土壤造成的破壞有關。實施保護性耕作，有利于提高土壤保墑能力，增強土壤肥力，減少勞動強度，大大提升農田作業生產率。長期以來，凌源沿襲著滅茬、翻耙、起壟、播種、收獲等耕作模式，而收割后的秸稈，或者被直接焚燒，或者被用作牲畜飼料。作業后的田地，遇到春秋雨季，大量的雨水沖刷地表形成徑流，帶走田間殘留的農藥、化肥等有害物質進入水庫污染水質，威脅到民眾的飲水安全。農機保護性耕作技術，是當前國際社會普遍認同的農業*生產技術之一。當前，國內沙塵暴危害嚴重，尤其20世紀下半葉呈急速上升趨勢。沙塵暴這一自然現象，嚴重影響農業的健康可持續發展。

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事實上大多數高等院校的理論教學并不能做到這一點，多數還停留在偏重理論講授的傳統教學方式當中，課程改革迫在眉睫。通過對本門課程的長期教學實踐發現，教學過程中學生普遍覺得學習內容枯燥且難以理解，學生的學習興趣低下，思維不活躍，分析問題和解決問題的能力得不到有效提高，更談不上將所學知識與工作生產實際聯系起來。而人才培養目標是培養高技能、應用型人才，是以市場需求為目標、以就業為導向的素質教育。授課過程中以學生為主體、教師為主導，調動學生學習的積極性與主動性，使課堂充滿活力。在用所學的理論知識指導工作實踐活動的過程中，培養學生的實踐動手能力和創新能力，提高學生的學習興趣和自主學習的能力，為后續的學習和工作打下良好而堅實的基礎。“工學結合"是教師在授課過程中將所講授的理論知識充分在工作過程中體現出來、將理論教學內容在生產實踐中進行深度剖析的一種教學模式，是把理論知識充分運用在工作生產實踐中的一種教學方法。“機械制造技術"課程是機械制造與自動化專業的一門專業核心課程，同時也是一門重要的職業技能課程，本門課程開設在第三學期，共64學時、4學分。課程內容涉及機械零部件加工所必需的專業知識，在教學過程中主要以機械零部件加工工藝為主線，機械零部件加工所必需的知識為主體，實現對學生機械制造方面綜合素質的培養。通過對本門課程主要知識點的分析與整理，總結得出采用“工學結合"教學模式對本門課程進行教學改革，通過將理論知識的應用展現到工作生產實踐當中去，將會收到意想不到的效果。課程改革的實施主要包括以下幾個方面：組織“機械制造技術"課程組成員深入研究人才培養方案、研讀教材、參考相關資源、整合教學內容，對課程內容進行設計。在這個過程中，主要以機械零部件加工工藝為主線來設計課程，注重知識的實際應用。在整個新技術的推廣過程中，務必要尊重老百姓的意愿，要從思想上調動農民的積極性，要從落實到實際行動上幫扶老百姓，并最終做到讓利給老百姓，使老百姓成為該項技術的最大受益者，只有這樣保護性技術的推廣才更具生命力。隨著高等職業院校教育教學改革的發展，工學結合的教學模式已成為高等職業教育發展的主流模式。緊跟機械行業崗位的具體需求培養高素質高技能人才，全面提升高等職業教育學生的職業素養與創新能力，已經成為高等職業院校的教學主旨。針對機械類高等職業院校的專業核心課程，圍繞當今機械行業的實際人才需求，提出采用工學結合的教學模式對“機械制造技術"課程進行教學改革，探討高職院校在人才培養方案上存在的問題及對應的解決方法，希望對相關院校機械類專業課程建設有所幫助。