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中高職畢業生都是面向機械制造企業，中職畢業生主要在生產第一線的操作崗位，而高職畢業生主要在生產第一線的技術崗位。在傳統分段人才培養方案中，中高職兩個階段職業技能等級證書不銜接，職業技能等級證書不銜接，這樣造成教學資源上的浪費，影響了學生參加考證的積極性。由于頂層一體化設計中高職銜接人才培養方案，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，依托中高職院校兩個教學平臺，有效實現了職業技能等級證書銜接。中高職銜接人才培養方案職業面向與職業技能等級證書要求見表。構建中高職教育銜接的課程體系，應根據職業崗位要求，建立以能力為本位的模塊式中高職教育銜接課程體系，對接職業技能等級證書鑒定與課程設置，實現中高職教育人才培養目標的有效銜接。加強學生主觀能動性。在教學過程中，為了提升學生綜合使用能力，教師在教學中通常會有所偏重。通常會設置多種類型教學課程，例如選修課和必修課等。學生針對自身職業規劃可選擇感興趣的選修領域，同時也能降低學生學習壓力，讓其全面發展。對比傳統工科院校的機械制造評定，多是以期末成績作為評判標準。這種閉卷考試沒有尊重學生學習潛力和實踐操作能力。很多學生都是“臨時抱佛腳"態度，認為在期末中死記硬背就能獲得高分，因此在實踐課程中沒有保持一個正確學習心態。一門強實踐的課程，學生死記硬背雖然能夠保證較高的卷面成績，但是無法改變自身實踐應用能力的短板。這也是當代實踐化教學存在的缺陷和隱患。為了改善和提升學生學習認知觀，提升機械專業學生實踐操作能力，建議教師要從學生能力測試和檢測方式兩方面進行改善。學習能力測試。改善學生學習觀念和意識，建議教師加重實踐課程分數占比。借助期末能力測試、平時考勤、實踐報告比分等方式讓學生加強對日常實踐課程重視程度。首先，教師要注重學生實踐操作能力檢測，利用實驗報告、小組合作分值帶動學生學習積極性和主觀能動性。此外，在期末制定實踐任務，借助一周的時間，讓學生完成一個機械制造、設計任務，這也能增強學生學習的主動性和自信心。采用閉卷考試會加重學生學習壓力。對此，建議教師改變教學方式，采取開卷考試方式，考查學生對該門課程的理解認知程度，檢測其創新能力和思維創新能力。

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 為了加強學生對專業知識理解，建議在每章節學習任務完成后都舉行一個隨堂測驗。這也能提升學生查漏補缺能力。最后，建議在教學中采取分組教學方式，讓學生根據學習興趣、學習能力進行分組，一方面教師管理學生群體，另一方面讓學生形成內部競爭機制。課程涉及章節內容較多，機械類專業的學生面臨著較大的實踐操作壓力，針對其未來職業規劃和技能運用而言,為了提升學生學習積極性和專業學習能力，教師應當結合學生學習特點，加強對學生專業技術能力教學。通過改善教學方式，調整教學側重點，從教學內容、教學方式和成績評定等方式完善教學和改善教學質量，實現學生學以致用的教學目標。機械制造是機械類專業中的一門基礎課程，通過對機械內容、原理的學習，將更多抽象化的內容應用到實際中。無論是哪種原因，都要將機械制造的基礎知識及課程內容全部吸收，掌握機械設備的基礎使用原則與后期的養護維修，這樣才能將無形的知識應用到實踐中，為祖國貢獻自己的一份力量。隨著新課改內容頒布，國家對于中職教育方式方法提出了很多建議。當然，在改革背后，中職院校的大多數教師仍在依靠傳統的教學方法，講述機械這門較為抽象化的內容，在教學過程中講課內容單一，大部分的課堂時間都在整理板書，用自身的慣用教學方法去面對每一位學生，忽略學生與此教學方法間的適用度，忽略學生喜好與性格特點的教學方法，這對于當代學生而言，是不能夠激發他們的興趣及愛好，對于機械課程內容的學習會產生厭煩心理[1]。同樣，傳統教學還有個一個弊端，就是學生多以被動的方式聽課，教師講什么學生聽什么，若教師對教學大綱中多傳遞的教學內容沒有進行深度挖掘，就更不能對學生當前所學的內容作出系統的歸納與整理，長此以往，學生將無法自主學習，通過被動的方式也不會鉆研所學內容的本質意義，無法培養他們創造性的思維。隨著現代化信息技術的完善，依靠互聯網及多種媒體平臺的教學方式與日俱增。機械制造專業也可以將內容豐富的多媒體技術引入到現代化教學過程中，不但可以將內容多元化的教學資源展示出來，讓學生更加理解機械制造的意義與原理，還能將更多目光投放在學生對于機械的實操演練中，而不是片面的強調教材中的內容，這對于學生就業毫無幫助。