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中高職畢業生都是面向機械制造企業，中職畢業生主要在生產第一線的操作崗位，而高職畢業生主要在生產第一線的技術崗位。在傳統分段人才培養方案中，中高職兩個階段職業技能等級證書不銜接，職業技能等級證書不銜接，這樣造成教學資源上的浪費，影響了學生參加考證的積極性。由于頂層一體化設計中高職銜接人才培養方案，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，依托中高職院校兩個教學平臺，有效實現了職業技能等級證書銜接。中高職銜接人才培養方案職業面向與職業技能等級證書要求見表。構建中高職教育銜接的課程體系，應根據職業崗位要求，建立以能力為本位的模塊式中高職教育銜接課程體系，對接職業技能等級證書鑒定與課程設置，實現中高職教育人才培養目標的有效銜接。加強學生主觀能動性。在教學過程中，為了提升學生綜合使用能力，教師在教學中通常會有所偏重。通常會設置多種類型教學課程，例如選修課和必修課等。學生針對自身職業規劃可選擇感興趣的選修領域，同時也能降低學生學習壓力，讓其全面發展。對比傳統工科院校的機械制造評定，多是以期末成績作為評判標準。這種閉卷考試沒有尊重學生學習潛力和實踐操作能力。很多學生都是“臨時抱佛腳"態度，認為在期末中死記硬背就能獲得高分，因此在實踐課程中沒有保持一個正確學習心態。一門強實踐的課程，學生死記硬背雖然能夠保證較高的卷面成績，但是無法改變自身實踐應用能力的短板。這也是當代實踐化教學存在的缺陷和隱患。為了改善和提升學生學習認知觀，提升機械專業學生實踐操作能力，建議教師要從學生能力測試和檢測方式兩方面進行改善。學習能力測試。改善學生學習觀念和意識，建議教師加重實踐課程分數占比。借助期末能力測試、平時考勤、實踐報告比分等方式讓學生加強對日常實踐課程重視程度。首先，教師要注重學生實踐操作能力檢測，利用實驗報告、小組合作分值帶動學生學習積極性和主觀能動性。此外，在期末制定實踐任務，借助一周的時間，讓學生完成一個機械制造、設計任務，這也能增強學生學習的主動性和自信心。采用閉卷考試會加重學生學習壓力。對此，建議教師改變教學方式，采取開卷考試方式，考查學生對該門課程的理解認知程度，檢測其創新能力和思維創新能力。

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在教學過程中，一定要將傳統的機械制造知識與原理內容*掌握，其次才是根據多媒體技術制訂現代化的教學內容，在機械制造中，需要具備讀圖識圖能力，這就需要學生在自己的頭腦中，建立一定的立體圖形意識，這樣才能將機械當中所用的零件與功能進行更好的把控，多媒體技術在此教學過程中，就有*的優勢，不但能利用自身的資源，為學生展示出不同的立體形狀，還能利用畫圖的方法，將機械中的各個部位的零件一一進行展示，通過這種辦法，使學生對機械中難以掌握的立體形狀有了更新、更深的認知，提升學生的學習效率。為了加強學生對專業知識理解，建議在每章節學習任務完成后都舉行一個隨堂測驗。這也能提升學生查漏補缺能力。最后，建議在教學中采取分組教學方式，讓學生根據學習興趣、學習能力進行分組，一方面教師管理學生群體，另一方面讓學生形成內部競爭機制。借助信息技術和多媒體技術進行全面教育在學習過程中，教師可以利用多媒體技術搜尋更多的國外的*技術與經驗，并將此資源上傳到校園教學庫中，通過教師對于內容的前期鉆研加之后續的課程講解，讓學生快速掌握機械制造中需要具備的基礎。當然，在課程內容當中，要充分利用多個網絡教育平臺，將學生的線下教育與網絡中的線上教育相關聯，實現對于課程的無縫學習。通過豐富的資源內容，促進師生間的有效交流與互動，使學生以更開闊的知識理論去面對機械制造這個行業。中職教育中，一直有個難點令教師十分困擾。通過多媒體技術的方式，可以充分破解教師的困擾，就是課后的作業完成度。教師為學生留家庭作業，是幫助學生對課堂所學內容進行二次鞏固，加深對課堂內容的理解程度。但在學生眼里，作業已然成為一種負擔，而多媒體技術正好可以有效化解這種矛盾。以更為科學的辦法對所學內容進行課后復習工作的設置，同時以更趣味的形式，一改傳統的利用作業本，抄作業寫作業的繁冗沉悶的操作。教師可以為對于知識內容掌握程度一樣的同學，設置不同的內容的回顧，讓學生根據自身的實際情況來完成。同時，多媒體技術還擁有機械實操的模擬功能。教師為學生設置不同情景，讓學生對機械完成實操，通過這類模擬訓練，教師可以清楚的了解到學生當前對知識掌握的實際情況，進而對課程內容進行調節，以更加人性化、自主性的狀態幫助學生完成機械制造課程的學習，使教學內容變得更加有質量，提升學生學習的積極性。